ایران پروژه

فهرست:
فصل اول: کلیات1
مقدمه2
بیان مسئله4
اهمیت و ضرورت پژوهش6
اهداف8
سوالات9
فرضیات9
تعاریف عملیاتی10
فصل دوم : ادبیات و پیشینه تحقیق13
عوامل مؤثر بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان14
انواع روش های تدریس 24
تعریف روش های تدریس 25
انواع روش های تدریس33
اهداف آموزش انفرادی38
مبانی نظری تدریس42
تاریخچه تکوین تدریس51
پیشینه تحقیق54
فصل سوم: روش تحقیق57
روش تحقیق58
جامعه58
نمونه59
روش و ابزار جمع آوری اطلاعات60
روایی و پایایی61
روش اجرای تحقیق63
روش تجزیه و تحلیل داده‌ها63
محدودیت های پژوهش65
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده‌ها66
تحلیل فرضیه ها67
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری83
بحث و نتیجه گیری84
پیشناهدات86
محدودیت‌های تحقیق87
واژگان لاتین89
منابع90
ضمائم93


فصل اول
کلیات


مقدمه:
در یک سیستم آموزشی سنتی ، قدرت یک معلم همواره در روش تربیتی او متجلی است. به عبارت روشن تر و با عنایت به دیدگاه سنتی آموزش و  تعیید جایگاه معلم تعلیم و تربیت در دوره ی همواره به عنوان امری تلقی گشته است که طی آن یک مدرس غالب و مسلط به انتخاب یک روش ظاهرا مناسب سعی در انتقال اطلاعات
از خویشتن به جمعی نا ممکن و احتمالا نامطلع را داشته است و این امر با وجود سادگی خلائی از مسائل و معظلات قابل ملاحظه برخوردار است در واقع می توان اذعان داشت که جمله عوامل بازدارنده و موانع یادگیری از دیدگاه فراگیران یک روش تدریس تحمیلی و نامناسب و دیگر وجود معلم نا آگاه است. به منظور توجیه این ادعا ابتدا بایستی به این مطلب اشاره کرد که با ظهور عصر جدید و بروز نیازهای جدید محدود و تخصصی لزوم تجدید نظر در اهداف تدریس و روشهای اعمال شده آشکار تر و ضروری تر از پیش شده است . لذا نظام آکوزشی کنونی با حوصله و دقت به تجدید نظر در مسائل آموزشی پرداخته و جهت حرکت را از نظام آموزشی ( روش محور ) و معلم محور به فراگیر محوری و خود محوری سوق دهد بدین منظور مقاله ابتدا به معضلات و معایب استفاده از روش تدریس نپرداخته و سپس دیدگاه های آموزشی و جایگاه روش تدریس به عنوان ابزاری که به معلم قدرت و اعتماد به نفس و هدف می دهد همیشه او را در محیط تدریس یاری و همراهی کرده است پیش از این یک معلم موفق به یک روش تدریس موفق مورد ارزیابی قرار می گرفته است به عبارت دیگر به دنبال نمودن منظم و مصرانه یک خط مشی و رویکرد از قبل تعیین شده برای هدایت گروهی فراگیر برخوردار از نیازها ، علایق ، توانایی های فرهنگی-اجتماعی متفاوت از اجزاء لاینفک یک تدریس موفق و موثر تلقی شده است.
با این همه آنچه که در عصر حاضر با آن روبرو هستیم دیدگاه و رویکرد کاملا متفاوتی است که با توجه به تغییرات عمیق و سریعی که در یکسری زمینه اتفاق افتاده است به وجود آمده است. بیش از هر چیز نگاه انسانی و علمی به فراگیر و نیازهای او برنامه ریزان و متخصصین تعلیم و تربیت با به این رویکرد سوق داده است که انتخاب و اجرای یک روش تدریس معین در جهت هدات و تدریس یک گروه واحد ولی ناهمگن و نامتجانس علمی و پسندیده نیست(کمانگر، 1378، ص 49).
به عبارت دیگر سیستم آفرینش ما الزاما و اجباری نمی تواند مستقل از تغییرات و تحولات چند دهه ای اخیر عمل نمایدو با تعصب و کوته بینی سنت و تدریس را در فرم و شکل گذشته ی خود حفظ کرده نسبت به تحولات جدید همراه با تحقیقات و مطالعات جدید تعاریف جدید ویژه ای از انسان ، نقش و علایق و تفاوت های او ارائه کرده است. و همه این تعاریف به نحوی تأثیر خود را در سیستم آموزشی بجا نهاده است.


واژگان لاتین :
 
Curriculum
 General pattern of teaching
 Robert Glazer
 Rogers
 Robinson
 The behavioral
 Diagnostic Evaluation
 Dramatics
 Experimental methods
 Model of problem solving
 The organizer
 Overview of
 Question
 Read
Read on
 This
 Mastery learning in
 Training program
 Structure
 Learning
 Training    برنامه درسی
الگوی عمومی تدریس
رابرت گلیزر
راجرز
رابینسون
هدف های رفتاری
ارزشیابی تشخیصی
روش نمایشی
روش آزمایشی
الگوی حل مسئله
پیش سازمانده
مطالعه اجمالی
سوال
خواندن
برخواندن
بازنگری
یادگیری در حد تسلط
آموزش برنامه ای
ساختار
یادگیری
تعلیم
     


منابع :
1 – آقا زاده د، محمود (1382) روش های نوین آموزشی ، انتشارات سمت ، تهران
2 – مقدم ، بهنام ( 1372) ، بررسی روش های تدریس ، انتشارات رشد
3 – بهرنگی ، محمدرضا (1372) ، مقایسه روش های تدری فعال و سنتی ، انتشارات طرح نو
4 – سلطان زاده ، منصور ،(1364) بررسی نظام آموزشی و روش تدریس ، انتشارات ساوالان
5-  شعاری نژاد ، علی اکبر ( 1383 ) . روانشاسی رشد ، نشر انتشارات متون درسی
6 - دلاور ، علی ( 1385 ) . روش های تحقیق در روان شناسی و علوم تربیتی ، انتشارات پیام
7 - سیف ، علی اکبر ( 1371 ) روانشناسی پرورشی ، انتشارات متون درسی
8 - شریفی ، حسن پاشا . (1381 ) .روانشناسی هوش وسنجش ، انتشارات پیام نور .
9 - دلاور، علی . ( 1385 ) . روشهای آماری در روانسنجی ، انتشارات پیام نور .
10 - شریعت مداری ، علی . ( 1374 ) . روانشناسی تربیتی ، چاپ شاغل اصفهان  .
11 – اخوان ، رضا ( 1372) . بررسی روش های تدریس سنتی و معایب آن ، انتشارات رشد ، تهران
12 – شکیبا مقدم ، محمد حسین (1380) مزایا و معیب روش های تدریس فعال ، انتشارات طرح نو
13 – شهرآرای ، ناصر (1370 ، روش های نوین تدریس ، انتشارات تهران
14 - افشاری ،علی ، 1376 ، انواع روش تدریس در مدارس ، انتشارات نور ، تهران
15 – منصوری ، ماشاء ا... ، 1380 ، معلمان از چه روش تدریسی استفاده کنند ، انتشارت تهران
16 – سعادتی ،محمد، 1379 ، روشهای تدریس در مدارس ، انتشارات سمت
17 – پور نژاد ، اعظم ،1372 مهارت های معلمان برای انتخاب تهترین روش تدریس ، انتشارات طرح نو
18 - بیان ، 1369 ، روش تدریس فعال و مزایای آن ، نشر دانشمند ، تهران
19 – ساکت ، محمدرضا ، 1361 ، اهمیت روش تدریس در مدارس ، تهران انتشارات نور
20 -  دونابراندز و پال گینیس 1385 – هنر تدریس به روش فراگیر محوری – ترجمه : دکتر کتابی - چاپ اول ، انتشارات تهران
 1380،انگیزش برای یادگیری ترجمه شبلی نشر دنیای پژوهش – چاپ اول.21 - استیک و یبو راجی
روان شناسی یادگیری بر بنیاد و نظریه ها ،انتشارات بعثت – تهران پارسا صدیق- 1372.22 -
23 - حصمی، اقبال – 1381راهنمای علمی پژوهش در عمل : پژوهشکده تعلم و تربیت  – تهران
24 – صفوی ، امان اله ، 1382، روشها ، الگوها و فنون تدریس ، تهران انتشارات سمت
        http://www.feta1387.blogfa.com                                                              
http://www.gooya.com
http://www.14.blogfa.com                                                                         
Carter, R. et al. (2001) The Cambridge Guide to Teaching English to Speakers of Other
Languages. UK: Cambridge University Press.
Celce-Murica, Marianne. ed. (2001) Teaching English as a Second or Foreign Language. USA:
Heinle and Heinle.
Corder, S. Pit. (1986). Error Analysis and Interlanguage. London: Oxford University Press.
Hadley, Alice. (2003) Teaching Language in Context. USA: Heinle and Heinle.
Hason-Smith, E. (2001) “Computerized Assisted Language Learning” in The Cambridge Guide
to Teaching English to Speakers of Other Languages. UK: Cambridge University Press.
Higgins, J. et al. (1984) Computers in Language Learning. London: Collins ELT and Addison Wesley.
Holliday, L. (1995) International ESL/EFL email student discussion lists for language practice
with a purpose and a peer audience. Paper presented at the Thai TESOL Fifteenth Annual Convention, Bangkok: Thailand.
Larsen-Freeman, Diane. 1986. Techniques and Principles in Language Teaching. London:
Oxford University Press.
McCarthy, B. (1994) Grammar Drills: what CALL can and cannot do. Paper presented at the EUROCALL meeting. Germany.
Richards Jack C. and T. S. Rodgers (2001) Approaches and Methods in Language Teaching.
Second ed. Cambridge University P